Seis efectos de la dopamina

Descubierta hace apenas medio siglo por los químicos suecos Arvid Carlsson y Nils-Åke Hillarp, la dopamina no sólo ha resultado ser el neurotransmisor responsable de las sensaciones placenteras. También está involucrada en la coordinación de los movimientos musculares, en la toma de decisiones y en la regulación del aprendizaje y la memoria. Sin ella no sentiríamos curiosidad ni motivación.

Personalidad. ¿Te consideras tímido? ¿Extrovertido? ¿Inseguro? ¿Valiente? De acuerdo con un estudio realizado por investigadores de la Clínica Universitaria Charité de Berlín y publicado en Nature Neuroscience en 2008, la cantidad de dopamina que contiene la amígdala cerebral de una persona podría definir si es tranquila y confiada en sí misma (baja concentración) o si es miedosa y con tendencia a sufrir estrés (alta concentración).

Sobrepeso. No a todos nos produce el mismo placer saborear un pastel de chocolate. Las personas obesas tienen menos receptores de dopamina en su cerebro y, por lo tanto, necesitan comer más cantidad para compensar ese déficit y sentir la misma satisfacción que el común de los mortales, según se desprende de un estudio publicado hace poco en la revista Science.

Pasión por el riesgo. Que en la adolescencia se corren más riesgos que en otras etapas de la vida es un hecho. Lo que no sabíamos hasta hace poco era que este comportamiento se puede atribuir a un aumento de la cantidad de dopamina en ciertas zonas del cerebro de los adolescentes que les hace equivocarse en sus expectativas y predecir resultados excesivamente “positivos” de sus acciones.

Cuestión de estatus. Usando técnicas de neuroimagen, los científicos han demostrado que cuanto más alto es el estatus social de una persona mayor es el número de receptores D2 de dopamina que hay en su cerebro y, por lo tanto, más motivada y satisfecha se siente.

Creatividad. Según un artículo publicado recientemente en PLoS ONE, las personas muy creativas tienen menos densidad de receptores D2 de dopamina en el tálamo, una zona del cerebro encargada de filtrar los estímulos que llegan a la corteza cerebral. Esto impide que se filtren algunas señales y aumenta el flujo de información hacia el cerebro, lo que permitiría establecer conexiones entre conceptos que a otros se les escapan.

Memoria. La dopamina también controla la duración de la memoria, es decir, si una información se conserva durante sólo 10 o 12 horas en el cerebro y desaparece, o si perdura por más tiempo. “Si creemos que lo que aprendemos es importante, la dopamina activa al hipocampo para que se archive”, explica Jorge Medina, investigador de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires y coautor del descubrimiento. “Si por el contrario lo que aprendemos no nos satisface, el recuerdo se diluye”

El conocimiento y los sentidos

Hemos hablado en clase de cómo se produce el conocimiento sensible, ese que nos permite percibir el mundo. Y me pareció interesante que el domingo pasado Elsa Punset hablara en el programa Redes sobre los sentidos. El vídeo dura 8 minutos y creo que es bastante interesante, pero ya me lo comentaréis.

Redes - La mirada de Elsa - Comprender el universo que nos rodea

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A vueltas con el texto de Platón

Vamos a profundizar un poco sobre el texto de Platón, y para ello os planteo estas cuestiones que corregiremos en clase. Como veréis las he agrupado siguiendo las tres partes que hemos de leer del libro VII de República. Ánimo con ellas que nos servirán para estudiar...

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DEL TEXTO.

 I.-ALEGORÍA DE LA CAVERNA.

1.      ¿Qué es una alegoría? ¿Por qué crees que utiliza Platón una alegoría para expresar sus pensamientos?

2.      ¿Qué relación puedes establecer entre los términos “liberación”, “curación del error”, “dificultad” y “felicidad”?

3.      Enumera y describe ordenadamente los objetos que son vistos por el prisionero liberado.

4.      ¿Cuáles son los rasgos que definen al sabio, al que ha subido hasta la contemplación del sol.

5.      Relaciona la situación de los esclavos que no sospechan de la irrealidad de las sombras con una teoría de las causas de los prejuicios sociales.

6.      Vemos que el prisionero es obligado a ponerse en pie y a mirar a la luz; sin embargo, el primer contacto con la luz le causa estupor y perplejidad ¿A qué se debe, a su naturaleza débil o a la fuerza de la costumbre perniciosa? ¿Es una causa de la otra?

II.-SALIDA DE LA CUEVA: EDUCACIÓN PARA GOBERNAR (I).

7.      ¿Quiénes son los profesionales de la educación? ¿Puedes citar algunos nombres? ¿Por qué la educación pasa a ser un tema privilegiado de estudio entre los griegos?

8.      En el fragmento anterior hemos visto que para Platón el bien es la realidad suprema, el sol de las ideas. ¿Qué relación existe entre el bien, el filósofo, y la educación? ¿Se educa para formar al individuo o para hacer funcionarios al servicio de la colectividad?

9.      ¿Qué relación existe entre la educación y la concepción platónica de la reminiscencia?

10.  ¿Por qué los “extremos” no son aptos para gobernar? ¿Por qué se vincula conocimiento y gobierno?

11.  ¿Qué relación existe entre la ética y la política? ¿Qué prima Platón, el interés particular o el bien colectivo? ¿Por qué?

SOBRE LAS CIENCIAS PROPEDEÚTICAS

“…he ahí el poder de las ciencias que hemos ennumerado, el cual eleva la mejor parte del alma hacia la contemplación del mejor de los seres”. (párrafo 13º)

                La Geometría, la Aritmética, la Astronomía y la Armónica son, entonces, estudios necesarios para aquellos que habrán de alcanzar sabiduría y gobernar la polis, porque en todas ellas se “obliga” al alma a servirse de la inteligencia y no de los sentidos (al menos, no excesivamente, depende de cómo se enfoquen; hay que recordar que Platón guarda reservas respecto de estas ciencias, de las que dice que “sueñan el ser, pero son incapaces de verlo… mientras utilicen hipótesis que dejen intactas, por no poder dar razón de ellas” (párrafo 15º, razón discursiva). En Platón, servirse de la inteligencia es la única manera de encontrar la esencia, la verdad y no la apariencia.

                ¿Por qué estas cuatro ciencias conducen el uso de la inteligencia?: porque en su trasfondo, para encontrar lo que de importante hay en ellas, es necesario investigar sobre cosas como RELACIONES, PROPORCIONES, etc., que son de NATURALEZA NUMÉRICA Y MATEMÁTICA. Así, el cálculo o aritmética versa sobre la unidad y la multiplicidad (uno, doble, triple, múltiple…); la geometría sobre “las verdaderas figuras” y las relaciones entre sus partes (parece que Platón se refiere alas figuras que podrían dar razón de lo permanente); la astronomía sobre las relaciones pareadas día-noche y simimlares, junto con sus “cambios”; por fin, la música verdadera versa sobre el movimiento armónico, buscando múneros en los acordes, los que son “productores de belleza”.

III.-EDUCACIÓN DEL GOBERNANTE (II): LA DIALÉCTICA.

12.  “La mejor parte del alma”- “el órgano más perspicaz del cuerpo”. ¿Aprecias en este paralelismo alguna relación entre teoría ética y teoría del conocimiento? ¿Cuál es la mejor parte del alma y cuál el órgano más perspicaz del cuerpo? ¿Qué concepción del hombre se expresa aquí?

13.  “El preludio” “la melodía”. ¿A qué preludio se refiere?

14.  “Las artes se ocupan de las opiniones y de los deseos”; “las restantes… sueñan acerca del ser”. ¿A qué artes y ciencias se refiere? ¿Qué eficacia o para qué “valen” estos saberes? ¿Por qué sólo “sueñan el ser”.

15.  “El bárbaro lodazal”. “Bárbaro” significa extranjero; desde el conocimiento de la psicología platónica explica por qué el alma se halla en un “lodazal” fuera de su patria.

16.  Haz un esquema de los modos de conocimiento que indica Platón en el texto y utiliza el símil de la línea para explicarlos.

17.  “Definir con la razón la idea de bien”. Explica en qué sentido puede definirse el bien mediante la razón; ¿es el bien una idea en el mismo sentido que lo son las demás ideas?

IV.- Y DE REPASO... 

18.  ¿Por qué Platón contrapone la razón a los sentidos? ¿Qué es lo que percibe cada uno? ¿Qué filósofo ha precedido a Platón en estos planteamientos? ¿Por qué motivo los sentidos no captan la cosa en sí?

19.  ¿Por qué compara la dialéctica a un viaje? Relaciona dialéctica y teoría de la educación.

20.  ¿Por qué Platón habla de una parte del alma? ¿Qué relación tiene ésta con el mejor de los seres?

21.  ¿Por qué la Geometría no es la ciencia última y perfecta? ¿Qué ciencias señala Platón en su “plan de estudios”? ¿Qué es una hipótesis?

22.  Define: DIALÉCTICA, IMITACIÓN, ESENCIA, IDEA, INTELIGENCIA DISCURSIVA, CREENCIA Y CONJETURA.

Experimento Milgram

Os dejo una recreación del experimento Milgram... Da que pensar, ¿verdad?

Los comienzos...

Llevamos unos días de curso y hemos repasado el origen de la Filosofía... Tal vez este rap que os propongo venga bien para hacer un repaso de nuestros amigos los presocráticos (la música puede ayudarnos a recordar mejor lo estudiado)


También os dejo un vídeo de nuestro amigo Sócrates... ese que pretendía que pensáramos por nosotros mismos más allá de los prejuicios con que solemos guiarnos. Aquí vemos cómo practicaba la primera fase del método socrático

Preparando el examen final del curso

Esta mañana hemos comentado en clase cómo iba a ser la prueba final de Ética.
- Aquellos que tenéis las evaluaciones anteriores aprobadas, realizaréis una prueba consistente en un texto con preguntas. Para dicha prueba podréis consultar el libro de texto. Como véis es una buena oportunidad para mejorar la nota media del curso.
- Aquellos que tenéis alguna evaluación suspensa deberéis recuperarla, realizando un examen tradicional de preguntas. En el caso de la última evaluación, esta mañana alguno me comentaba que había muchos temas, así que os propongo aquí los contenidos mínimos que habrá que estudiar para recuperar esta parte.
 

TEMA 5: Los Derechos Humanos.

1. ¿Qué son los Derechos Humanos? Distingue los distintos tipos de derechos.
2. Características de los Derechos Humanos y su evolución.

TEMA 6: El camino de la democracia.

1. Principios básicos de la democracia y elementos del sistema democrático.
2. ¿En qué se diferencia la democracia de los sistemas totalitarios o de las dictaduras? ¿Cuáles son los principios básicos del Estado Social y democrático de Derecho?

 TEMA 7: Un mundo global.

1. Explica qué es la globalización y sus tipos.
2. ¿Qué es la ONU? Indica de qué se ocupan algunos de los principales organismos y programas de esta organización?

 TEMA 8: Los retos de la Tecnociencia.

1. ¿Qué es el desarrollo sostenible? Explica qué es la conciencia ecológica y los principios en que se sustenta.
2. ¿Qué es la bioética y de qué problemas se ocupa? Explica los principios de la bioética?

 TEMA 9: La sociedad ética.

1. Enumera y explica los diferentes aspectos de la ciudadanía que podemos distinguir.
2. Explica las virtudes ciudadanas y los valores cívicos.

Cada uno tendrá un tipo de examen de acuerdo con la parte de la materia que tenga que recuperar. Si tenéis algún problema no dudéis en mandarme un correo. Ánimo que ya llega el final del curso y las fantásticas vacaciones.

T8 Los retos de la tecnociencia

Una semana más os presento la noticia a comentar. No os despistéis con las fiestas del colegio, y enviadme los comentarios antes del viernes pues la semana que viene ya estamos de evaluación.

Tres profesores de la UBU defienden los beneficios de las centrales nucleares a largo plazo

Su estudio considera que se reducen emisiones a la atmósfera y contribuyen a generar energía eléctrica y al desarrollo industrial

DB /BURGOS 24/03/2012, pág. 16

Tres profesores del Departamento de Economía Aplicada de la Universidad de Burgos defienden los beneficios de la energía n uclear a largo plazo sobre el desarrollo económico local, regional y autonómica en el estudio Operación a largo plazo del parque nuclear espa ñol, editado por el Foro de la Industria Nuclear Española.

Santiago Aparicio, PabloArranz y María Isabel Landaluce, que ya participaron en 2004 y 2007 en otros estudios sobre la influencia económica y social de la central nuclear de Santa María de Garoña en el entorno, analizan las ventajas de la explotación a largo plazo con respecto a la contri bución a la generación eléctrica nacional, a la red ucción de emisiones de carbono a la atmósfera, al desarrollo tecnológico e industrial del país y al impacto positivo en el entorno. El estudio considera también los requisi tos técnicos y sociales que req uiere la explotación a largo plazo de las centrales nacionales.

En España, se han establecido programas efectivos para conocer y cuantificar el comportamiento de los materiales de los componentes esenciales de las centrales, incorporando programas de gestión que alargan la operación con las máximas garantías de seguridad más allá de los años previstos en el diseño original. La industria nacional de bienes y servicios, las empresas de ingeniería, los centros de investigación y desarrollo y las cátedras u niversitarias están preparadas para participar 1de forma eficaz en la operación a largo plazo de las centrales del parque nuclear español.

Los profesores burgaleses han solicitado datos económicos, empleo, tasas a todas las nucleares para realizar el informe, que servirá de base al Foro Nuclear para decidir si alarga la vida de estas instalaciones. «Los beneficios en las zonas en las que están implantadas son muy importantes según los datos que nos han aportado», indicó Santiago Aparicio.

NUEVOS REACTORES EN EEUU. El documento, que fue presentado por la presidenta del Foro Nuclear, Teresa Domínguez, y el director de la publicación, el catedrático emér i to de Tecnología Nuclea r, Agustín Alonso, su braya que en los úl timos meses, Estados Unidos ha dado pasos firmes en la consideración de la operación a largo plazo de sus reactores y la construcción de nuevas centrales.

Tony Pietrangelo, vicepresidente y director general del Área Nuclear del Instituto de Energía Nuclear de EE.UU., resaltó los criterios considerados para la valoración de los nuevos reactores, así como la concesión de licencias para operar más de 60 años a más del 80% del parque nuclear del país, que cuenta con 104 reactores.

Además, el organismo regulador estadounidense ha aprobado la solicitud de construcción de dos nuevas unidades en la central de Vogtle, lo que marca el principio del cronograma que conducirá su entrada en servicio en 2016 y 2017.